Эти непонятные дети. Общаемся без криков, наказаний и ссор - Юлия Евгеньевна Гусева

Ответить на этот вопрос нам поможет теория психологического поля известного немецко-американского социального психолога Курта Левина, который считал, что человека окружает психологическое поле и все предметы в этом поле обладают валентностью. Причем это может быть и положительная валентность (предмет притягивает человека), и отрицательная (предмет отталкивает человека).

Эксперимент Курта Левина заключался в том, что испытуемого приглашали принять участие в исследовании памяти. Но перед этим просили несколько минут подождать в комнате ожидания. В ней были разложены предметы: на столе лежали карандаши, стоял колокольчик, на полках находились книги, висели необычные занавески из бисера и т. д. За испытуемым, находящимся в комнате, наблюдали через зеркало Гезелла (полупрозрачное стекло: с одной стороны оно прозрачно, с другой – зеркало). К. Левину было интересно узнать, что будет делать человек, оставшись один в комнате. Все без исключения испытуемые (а в эксперименте принимали участие студенты и профессора берлинского института психологии) производили различные манипуляции с предметами. Они перелистывали книгу, брали в руки и рассматривали разные предметы, проводили пальцем по бисерной занавеске и все без исключения звонили в колокольчик.

Что же заставляло взрослых людей совершать бессмысленные действия? Курт Левин сделал вывод, что в тот момент, когда человек не занят важным для него делом (т. е., попросту говоря, скучает), его поведение становится ситуативно обусловленным, или полевым.

Полевое и волевое поведение

В результате этого эксперимента Курт Левин выявил, что существуют два типа поведения: волевое и полевое. При волевом поведении человек существует в психологическом поле и преодолевает силы этого поля. Напротив, при полевом поведении человек попадает во власть «поля». Поясню на примере. Представьте себе, что вы вышли на улицу со своим ребенком. На детской площадке вам встречается малыш в шапочке со смешным помпончиком. Так и хочется протянуть руку и дернуть за этот помпончик. Вы попали во власть «поля». Помпончик имеет положительную валентность, он притягивает вас. Но вы сдерживаете себя, потому что вы – взрослый человек и понимаете, что не очень прилично хватать руками других людей или их вещи. Это волевое поведение. А ваш ребенок испытывает примерно те же чувства. Но у него другая реакция. Он подходит и дергает малыша за помпончик. Он не смог преодолеть тягу «поля» и продемонстрировал полевое поведение.

Полевое поведение преобладает у детей дошкольного возраста. В младенческом возрасте у ребенка проявляются только зачатки волевого поведения, например, ребенок поворачивает голову, когда его окликают. Но ни в младенческом, ни в раннем возрасте ребенок еще не может удержаться и не протянуть руку к интересующему его предмету, не взять то, что ему понравилось. Примерно в возрасте трех лет постепенно начинает появляться волевое поведение, хотя полевое поведение еще доминирует.

Становление волевого поведения связано в целом с возрастным развитием психических процессов. Под влиянием образцов поведения родителей, а также родительских посылов начинают появляться зачатки волевого поведения. Например, если родители обращают внимание ребенка на то, что перед тем как взять чужую игрушку, нужно спросить разрешения, ребенок постепенно усваивает, что не стоит сразу брать то, что понравилось, а сначала нужно спросить. То, что ребенок сдерживает порыв, не хватает сразу, спрашивает, ждет, – и есть первые проявления волевого поведения. Далее проявления воли будут нужны ребенку постоянно: доделать поделку, хотя не получается, сесть за уроки, дописать сочинение, прибраться в комнате, несмотря на нежелание, и т. д.

Василиса (2,5 года) гуляет с мамой. Вдруг девочка увидела другую девочку с большими бантами и сразу же побежала к ней, протягивая вперед руки. Мама, хорошо зная свою дочь, сразу догадалась, что ребенка привлекли банты и она бежит, чтобы как минимум дотронуться до них. Поэтому мама бежит вместе с Василисой и успевает аккуратно, но твердо перехватить ее руку, уже готовую схватить девочку за волосы. Мама говорит: «Василиса, подожди немного. Тебе понравились бантики? Ты хочешь их потрогать?» Василиса кивает. Мама продолжает: «Знаешь, перед тем как трогать, нужно спросить у девочки разрешения. Потому что не стоит трогать других людей и их вещи без разрешения. Давай вместе спросим?» Василиса кивает. Мама помогает Василисе и обращается к девочке: «Здравствуй. У тебя очень красивые бантики. И они очень понравились этой девочке. Ее зовут Василиса. У нее пока нет таких красивых ленточек и волосы короткие. Можно она потрогает твои бантики?» Девочка довольна, что ее бантики так нравятся малышам, поэтому она разрешает Василисе аккуратно дотронуться до них. Что Василиса и делает.

Давайте проанализируем этот пример. Что сделала мама? Она не блокировала порыв ребенка, при этом перевела его в позитивное русло. Она научила дочь корректно вести себя по отношению к другим (не хватать, а спрашивать). При этом хочу обратить ваше внимание, мама сама спросила разрешения у девочки. Почему мама не предложила Василисе сделать это самой? Дело в том, что мама, зная Василису, понимала, что та еще в силу возраста не сможет внятно выразить мысль, которая не является ее собственной. Если бы на месте девочки был взрослый человек, мама бы предложила Василисе самой спросить, а потом, возможно, помогла бы ей сформулировать просьбу так, чтобы ее поняли. Но мама понимала, что взрослый человек может быть терпелив к ребенку и подождет, пока малышка не скажет то, что хотела. А будет ли ждать ребенок? Нет, не будет. Поэтому мама нашла компромисс и с большим уважением отнеслась к собеседнице дочери, взяв на себя роль спикера.

Чаще всего полевое поведение проявляется в те моменты, когда ребенку скучно. Он может ходить по комнате, и его по очереди будут «притягивать» различные вещи. Что же делать?

Если мы говорим о детях раннего возраста (малышах до трех лет), то вся ответственность за их поведение в социуме лежит на родителях. Поэтому самым простым выходом будет организовать пространство таким образом, чтобы ребенок не мог достать вещи, которые однозначно ему нельзя трогать (опасные предметы, ценные вещи). Дети постарше уже могут учиться управлять собой. Вы можете обозначить предметы, которые ни в коем случае нельзя брать (например, это телефон или компьютер), но другие предметы ребенок может брать свободно.

Часто родителей беспокоит то, что дети во время занятий держат в руках посторонние предметы. Тут возможны разные ситуации. Если во время занятий ребенок берет со стола предметы, манипулирует ими, играет (например, играет карандашами, строит из них домик), это важный сигнал для родителей. В первую очередь обратите внимание на содержание занятия. Чаще всего полевое поведение у дошкольников появляется тогда, когда им скучно, и дети начинают играть тем, что находится в их поле зрения. В этом