Человек читающий. Значение книги для нашего существования - Рюд Хисген

больше, что пальцы на руках и ногах нервно движутся, что в груди что-то давит дыханье и что все образы и звуки в этом колеблющемся полумраке с необычайною яркостью поражают ее. На нее беспрестанно находили минуты сомнения, вперед ли едет вагон, или назад, или вовсе стоит. Аннушка ли подле нее или чужая? «Что там, на ручке, шуба ли это или зверь? И что сама я тут? Я сама или другая?» Ей страшно было отдаваться этому забытью. Но что-то втягивало в него, и она по произволу могла отдаваться ему и воздерживаться. Она поднялась, чтоб опомниться, откинула плед и сняла пелерину теплого платья. На минуту она опомнилась и поняла, что вошедший худой мужик в длинном нанковом пальто, на котором недоставало пуговицы, был истопник, что он смотрел на термометр, что ветер и снег ворвались за ним в дверь; но потом опять все смешалось… Мужик этот с длинною талией принялся грызть что-то в стене, старушка стала протягивать ноги во всю длину вагона и наполнила его черным облаком; потом что-то страшно заскрипело и застучало, как будто раздирали кого-то; потом красный огонь ослепил глаза, и потом все закрылось стеной. Анна почувствовала, что она провалилась. Но все это было не страшно, а весело. Голос окутанного и занесенного снегом человека прокричал что-то ей над ухом. Она поднялась и опомнилась; она поняла, что подъехали к станции и что это был кондуктор. Она попросила Аннушку подать ей опять снятую пелерину и платок, надела их и направилась к двери.

— Выходить изволите? — спросила Аннушка.

— Да, мне подышать хочется. Тут очень жарко.

И она отворила дверь. Метель и ветер рванулись ей навстречу и заспорили с ней о двери. И это ей показалось весело. Она отворила дверь и вышла. Ветер как будто только ждал ее, радостно засвистал и хотел подхватить и унести ее, но она сильной рукой взялась за холодный столбик и, придерживая платье, спустилась на платформу и зашла за вагон. Ветер был силен на крылечке, на платформе за вагонами было затишье. С наслаждением, полною грудью, она вдыхала в себя снежный, морозный воздух и, стоя подле вагона, оглядывала платформу и освещенную станцию (Л. Н. Толстой. Анна Каренина. Часть I. Глава XXIX).

Вдумчивое чтение требует языковой интуиции, выдержки, сосредоточенности и терпения. Вдумчивое чтение зависит от степени развития таких навыков, как способность удерживать внимание, умение запоминать и интегрировать информацию в расширяемые по ходу чтения знания. С другой стороны, вдумчивое чтение способствует развитию этих навыков. Не так-то просто отгородиться от внешнего мира и вступить в диалог с текстом. Это требует усилий. Чересчур сложный текст может вызвать чувство разочарования. Не случайно в 1880 году Винсент Ван Гог писал брату: «…читать нужно учиться, как нужно учиться видеть и учиться жить»{43}.

Все, пожалуй, согласятся с тем, что вдумчивое чтение идет нам исключительно на пользу. Обучать этому особенному навыку, столь востребованному в обществе, следует уже в начальной школе. В последние годы предмет «понимание прочитанного» в нидерландских школах не раз подвергался критике. Умение понимать сложные тексты совершенно необходимо во многих профессиях и для полноценного участия в общественной жизни. Понимание прочитанного формирует способность отделять главное от второстепенного. И вдобавок призвано повышать удовольствие от чтения. Впрочем, в отношении последнего недавние исследования продемонстрировали контрпродуктивное воздействие предмета «понимание прочитанного» на детей: как выяснилось, он убивает это самое удовольствие. Школьники испытывают скуку, порой столь непреодолимую, что отвращение к чтению остается с ними навсегда, а каждая попытка научиться читать вдумчиво проваливается. Какими бы благими ни были намерения и цели образовательных учреждений, способ преподавания вышеназванного предмета, очевидно, не вызывает желаемого эффекта. Образование не в состоянии мотивировать детей уделять время и внимание книгам, пробуждающим любопытство и воображение.

Вдумчивое и поверхностное чтение идут рука об руку. В школе перед детьми ставится задача научиться ориентироваться в безграничном пространстве мыслей, содержащихся в книгах и интернете. Для того чтобы открыть для себя эти мысли и обнаружить более глубокие подтексты, следует накопить читательский опыт. На первых порах читателю, как никогда, необходим вдохновляющий наставник, направляющий его по извилистым тропинкам литературы и помогающий избегать опасностей. Роль такого наставника, как правило, играет родитель или школьный учитель.

16 сентября 2021 года в телевизионной программе «Халид и Софи» писатели Илья Леонард Пфейффер{44} (1968) и Марике Лукас Рейневелд{45} (1991) представляли книгу недели. Пфейффер рассказал, что вырос в окружении книг, что отец преподавал нидерландский язык в старших классах, а мать была учительницей в начальной школе. Уже в три года Пфейффер умел читать и писать: «Не потому, что был такой умный — просто хотел привлечь внимание мамы». Главной вдохновительницей Рейневелда была учительница в начальной школе:

Учительница Элс часто рассказывала истории о гноме, которому страшно хотелось вырасти. Она сама придумывала эти истории <…>, что мне безумно импонировало. Благодаря ей у меня возникло желание читать и сочинять. В ту пору мне казалось, что только мы с Элс обладаем воображением.

Пфейфферу и Рейневелду повезло — у них были образцы для подражания, познакомившие их с магией чтения. Должно быть, уже в раннем возрасте они сообразили, что умение читать вдумчиво требует опыта и усилий. Первые попытки погрузиться в текст начинаются в школе. И зачастую оказываются болезненными — так же как первые прыжки в воду, когда ударяешься животом о водную поверхность. Чтобы тело научилось грациозно рассекать водную гладь, требуется сноровка. Разница между нырянием в воду и погружением в глубины текста, однако, заключается в том, что последнее длится бесконечно. Даже самый опытный читатель должен быть постоянно готов к новым серьезным испытаниям.

Чтение вознаграждается

Побуждать учащихся задумываться над прочитанным — задача не из легких, которая, как показывают исследования, может привести и к нежелательным последствиям. Исследования свидетельствуют о том, что учащиеся должны обладать изрядной внутренней мотивацией (а не внешней, такой как принуждение), чтобы заставить себя читать внимательно и не торопясь. Зато и вознаграждаются эти внутренние усилия сторицей. Улучшаются языковые навыки, способность отделять главное от второстепенного, умение аргументировать, расширяются знания, понимание окружающего мира, общества, собственной профессии, знакомых, друзей, родителей, партнера, детей и самого себя. Развитие самообладания — еще один дивиденд вдумчивого чтения.

Стэндфордский «зефирный» эксперимент (исследование отсроченного удовлетворения, проведенное в 1972 году под руководством психолога из Стэнфордского университета Уолтера Мишеля (1930–2018)) дает представление о волевых процессах у детей четырех-пяти лет. Дети, которые выбирали небольшое вознаграждение, но предоставляемое немедленно, обнаруживали