Запутанный мозг. Путеводитель по нейропсихологии - Ники Хейз

разбивая его на буквы, чтобы распознать его: для этого достаточно беглого взгляда, причем даже не прямого, а брошенного вскользь. Исследования движений глаз, совершаемых опытными читателями, показывают, что когда они читают абзац, то, как правило, фиксируют свой взгляд только на одной строке текста, а все прочие слова, расположенные по обе стороны от выбранной ими центральной точки, на которой они фокусируются, они воспринимают по их форме. При таком методе чтения они достигают такого умения, что им уже не требуется смотреть на каждое слово. Однако для того чтобы достичь такого уровня, необходима длительная тренировка и долгая практика – лишь при этом условии в веретенообразной и угловой извилинах устанавливаются соответствующие синаптические связи. Как вы, наверное, догадываетесь, у читателей со стажем эти синаптические связи более прочны и более наработаны, чем у новичков.

Рисунок 11.2. Движения глаз в процессе чтения

Умение читать контекст

Умение читать контекст означает, что мы очень восприимчивы к неуместным или нелепым словам, т. е. словам, по смыслу явно не соответствующим содержанию текста, чтением которого мы занимаемся. В главе 10 мы уже рассказывали о том, как ученые, снимавшие ЭЭГ мозга людей, внимательно слушающих собеседника, обнаружили у них ясно различимый негативный всплеск электрической активности – эффект N400. Аналогичная реакция наблюдается, если мы встречаем слово, явно не соответствующее контексту. Например, когда мы читаем такое предложение: «Вдалеке на озере виднелась лодка», – оно не вызывает у нас никакой особой реакции, но когда мы читаем: «Вдалеке на дереве виднелась лодка», – это приводит к всплеску электрической активности, который происходит примерно через 400 мс после прочтения слова «дерево». Отсюда и название эффекта – N400, где N означает «негативный». Этот же эффект наблюдается, когда мы видим слово, кажущееся правдоподобным, но не соответствующее нашим знаниям об окружающей действительности или конфликтующее с ней. Например, предложение «Лондонские автобусы покрашены в зеленый цвет» непременно вызовет не только у жителя британской столицы, но и у любого другого человека, которому прекрасно знаком красный цвет лондонских автобусов, эффект N400. При этом у тех, кто с этой реалией не знаком, подобное предложение не вызовет никакой реакции. Таким образом, возникновение эффекта N400 свидетельствует о том, что процесс чтения опирается на наше знание мира и наши представления о нем, а также на информацию, которую несут в себе сами слова.

Более того, этот эффект даже «изобличает» наши бессознательные предубеждения. В недавно опубликованных исследованиях (см. Дж. Галли и др., 2017), проводившихся в течение пяти недель, остававшихся до национального референдума о членстве Великобритании в Европейском союзе, говорится, что эффект N400 как реакция на этот злободневный вопрос с большей надежностью предсказывает, как будут голосовать люди, чем сами их сознательные намерения. Исследователи предлагали опрашиваемым различные формулировки, касавшиеся Европейского союза и членства Соединенного Королевства в нем, причем как положительные, так и отрицательные. Когда они обратились к этим данным после проведения голосования, оказалось, что те, кто отреагировал «всплеском» N400 на отрицательные формулировки, проголосовали за сохранение в составе союза, тогда как те, кто отреагировал таким же «всплеском» на положительные формулировки, проголосовали за выход из него.

Как мы видим, чтение опирается не только на наше знание мира и знание соответствующих символов и слов, но и на наши личные убеждения и предпочтения. С чем чтение точно не связано, так это со слуховой информацией. Хотя читателям часто кажется, что они слышат слова, зачитываемые ими вслух, сканирование механизмов мозга, задействованных в процессе беглого чтения, указывает на отсутствие какой-либо связи этих механизмов с височными долями, т. е. той областью, где происходит обработка звуков. Беглое чтение вызывает активность в затылочных долях, где обрабатывается зрительная информация, и в лобных долях, отвечающих за обработку речи, но только не в височных. У тех, кто учится читать, иногда наблюдается активность в височных долях, особенно когда они пытаются соотнести видимое слово с услышанным или произнесенным, но по мере того, как они становятся все более квалифицированными в этом вопросе, эта активность все более ослабевает, пока не исчезает полностью.

Эти открытия впервые стали достоянием научной общественности после исследований, которые провели ученые (М. Познер и др.) в 1988 году. Используя позитронно-эмиссионную томографию, они сканировали мозг в тот момент, когда испытуемые занимались различными видами познавательной деятельности. Во-первых, они произвели базовое считывание активности мозга, предложив вниманию участников пустые карточки, на которые те должны были смотреть. Затем они предложили им выполнить различные виды познавательной деятельности и сравнили активность мозга, считанную в процессе этой деятельности, с той, которая была вызвана пустыми карточками. Одно из сделанных ими открытий, как мы уже знаем, – это то, что чтение не вызывает активности в лобной доле. Но когда участникам предложили прочесть пары слов и определить, рифмуются они между собой или нет, приборы зафиксировали значительную активность в лобной доле. Затем участникам предложили прочесть слово, описывающее некий объект, и подумать над тем, как можно использовать этот объект. Эта задача вызвала высокий уровень активности в лобной доле (а именно в области Брока) и в префронтальной коре и слабую активность – в затылочной доле, при этом в височной доле никакой активности не наблюдалось. Та же задача, но с небольшими изменениями (слово было не прочитано самими участниками, а произнесено вслух одним из исследователей) привела к тем же результатам, за одним исключением: при восприятии слова на слух на сей раз была зафиксирована слабая активность не в затылочной доле, а в височной.

Все это имеет непосредственное отношение к тому, как мы учимся читать и учим этому других. Если ранние методы придавали первостепенное значение озвучиванию слов, то современные системы обучения побуждают детей распознавать слова, так сказать, напрямую, используя для этого карточки с картинками и другие игровые принадлежности. Есть и другие методы обучения – комбинированные: они делают упор на восприятие слова на слух и на его произнесение, формируя тем самым прямую связь между словом зримым и словом произносимым. Большинство методов обучения чтению рассчитаны на долгий срок: они эффективны, только когда ребенок набирается основательной практики. Что касается всех учений и навыков, которым обучали в прошлом, то у них есть одна общая закономерность: они нарабатываются только через практику. В сегодняшних школах фильмы и телевидение все больше и больше вытесняют чтение, поскольку эти формы обучения предлагают маленьким детям мгновенный результат. Польза от обучения путем чтения книг представляется менее очевидной, но одно другому не помеха. Поэтому чтение детям сказок и историй – живая демонстрация того, что чтение открывает дверь в богатейший мир