Эти непонятные дети. Общаемся без криков, наказаний и ссор - Юлия Евгеньевна Гусева

Самостоятельность ребенка и давление родителей

Все мы хотим вырастить ребенка самостоятельным, активным, инициативным. Однако родители школьников часто жалуются на несамостоятельность детей и отсутствие у них инициативы, поисковой активности. Действительно, эта проблема существует, она не надумана. Но сейчас речь не о школьниках, а о малышах, хотя и о школьниках немного поговорим.

Мила (2 года) ходит на развивающие занятия вместе с мамой. Занятия предполагают совместное участие в процессе мамы и ребенка. Но, естественно, роль взрослого вспомогательная, ведь не ради развития мамы проводятся занятия. Итак, на занятии Мила занята интересным делом. Перед ней стоит коробочка с разноцветными шариками: красными, желтыми, синими и зелеными. Задача Милы – специальными щипчиками разложить шарики по цветам, по четырем коробочкам. Это не так просто сделать: нужно аккуратно взять щипчиками шарик и положить в нужную коробочку, к шарикам такого же цвета. Мила старается и полна энергии. Но вот один желтый шарик попадает в коробочку с синими. Мама тут же реагирует: «Мила, неправильно, это же для синих шариков». Мила вынимает желтый шарик, перекладывает его в нужную коробку. Но делает это как-то вяло, с меньшей энергией.

Давайте попробуем понять, что произошло, помогла ли мама Миле или, наоборот, помешала. Мила сортировала шарики. Простая деятельность для взрослого. Раз-два – и готово! А как для ребенка? Не так все просто и понятно. И ошибки случаются. Но для Милы было важно самой увидеть ошибку и исправить ее. Только она не успела. Знаете, в чем отличие мышления двухлетнего ребенка от мышления взрослого? Взрослый (мама) заранее видит, что Мила не тот шарик подносит к нужной коробке, т. е. оценка ситуации у взрослого происходит значительно быстрее, чем у ребенка, взрослый как бы предвосхищает ситуацию в своем воображении. Миле же нужно было взять шарик одного цвета, положить его к шарикам другого цвета, увидеть сделанное, оценить ситуацию, понять, что сделано что-то не так, и уже потом исправить. Безусловно, на это ушло бы больше времени. Но зато Мила увидела бы и исправила свою ошибку сама. Собственно, именно для этого такие развивающие занятия и нужны: сделать что-то неправильно и исправить, научиться, понять.

Вернемся к инициативности, самостоятельности и развитию этих качеств у детей. Какой урок получила Мила? Примерно такой: не торопиться исправлять ошибки, на это есть мама, которая все видит и укажет, что, как и когда делать. А теперь, забегая немного вперед, представим себе такую ситуацию. Мила-школьница сидит и делает уроки. А мама стоит над ней и указывает на каждую ошибку, сделанную девочкой. Мила особо и не стремится не делать ошибок, искать их в своих работах. Зачем? Мама все исправит, верно?

Не стоит быстро исправлять ошибки ребенка. Это не принесет ему большой пользы. Но появится понимание, что мама все сделает значительно лучше. И ребенку оказывается удобно просто ждать, когда все сделает родитель. Разве это то, чего вы хотели бы? Конечно, нет. Гораздо ценнее и полезнее для развития ребенка получить свой собственный опыт. Причем разный опыт: и опыт ошибок, и опыт их исправления, и опыт безошибочного выполнения дела.

Следствия такого чрезмерно активного поведения родителей и педагогов часто проявляются в психологической практике.

Родители обратились к психологу с жалобой на то, что школьник не умеет писать сочинения. Необычная ситуация, потому что, казалось бы, для этого нужно обращаться к учителю литературы или репетитору. Оказалось, что репетитор у мальчика есть и как раз положительно отзывается о литературных способностях ребенка, считает, что у него вполне получается писать и изложения, и сочинения. В классе мальчик пишет неплохо, но вот дома, со слов мамы, пишет какую-то ерунду. Мама предполагала, что у мальчика не хватает силы воли, чтобы дома хорошо написать сочинение, и она посчитала, что в укреплении волевых процессов сыну может помочь психолог.

Стали разбираться. Не буду утруждать читателя подробностями рабочего процесса психологической консультации. Сразу напишу, что мы выяснили и к чему пришли. Оказалось, что любой текст мальчика подробно разбирается мамой. Она все перечеркивает, убирает, дополняет, переписывает его сочинение. Собственно, встает вопрос, а зачем стараться и писать, если мама все равно все исправит? Гораздо проще написать немного текста, хаотично изложив мысли, которые первыми пришли в голову. А уж мама потом все приведет в порядок.

Конечно, мама хотела помочь. Без сомнения, она считала, что делает доброе и полезное дело. Но только таким образом она совершенно не учила сына писать сочинения. Если честно, мама училась сама.

Какие выводы из этого примера могут сделать родители малышей? Помогать ребенку – это не делать что-то за него, а дать ему возможность сделать что-то самому. При этом, конечно, не нужно впадать в другую крайность. Это не значит, что не нужно сопровождать, откликаться на просьбы ребенка.

Алена (3 года) собирает конструктор лего. Ей интересно, но в какой-то момент она не понимает, как собрать очередную конструкцию. Девочка просит помощи у мамы, но мама говорит, что она уже большая и сама должна разбираться в инструкции, а не просить помощи у взрослых. Мама осознанно не помогает девочке, ей кажется, что таким образом она формирует у нее самостоятельность и ответственность. Алена пробует несколько раз, но, к сожалению, ей так и не удается справиться самостоятельно. Конструктор оказывается заброшен. Мама негодует и ругает Алену за то, что сдалась, девочка плачет.

Помочь ребенку – это не значит сделать все за него. Это значит, помочь ему разобраться, подсказать. Уже вечером мама рассказала эту историю папе. Тот позвал Алену, и они вместе рассмотрели схему, однако папа не собирал конструктор за Алену, он помог ей.

Как же понять, помогать ребенку или нет? На этот вопрос ответит психолог Л. С. Выготский, которому принадлежит концепция зон развития. Выготский выделял две зоны развития: актуального развития и зону ближайшего развития. Зона актуального развития – это то, что ребенок может сделать сам, а ближайшего – то, что ребенок может сделать с помощью взрослого. Это «расстояние» между зоной актуального развития и возможностями ребенка. Не нужно помогать ребенку в зоне актуального развития, но стоит помогать ему там, где он не справляется без помощи взрослого, не может продвинуться дальше. Если ребенок собирает пазл, много раз пытается, пробует разные варианты и в итоге собирает – это как раз зона актуального развития. Ребенок думает, перебирает варианты и справляется. Но если ребенок раз за разом пробует и у него никак не получается, то взрослый, который сразу