Вкус чтения тысячи томов - Цзи Сяньлинь

пишут и читают лекции, проводят уроки и консультации, проверяют тетради… А ведь уровень знаний студентов повышается из года в год – учебники, по которым преподавали всего пару лет назад на втором курсе, теперь подходят только для первого. Необходимо ежегодно редактировать их, что занимает время и создает дополнительные трудности. Вот уж действительно, будто о нас было сказано: «Горит масло в лампе, продлевая день и ночь. Долго и неутомимо трудятся они до скончания лет». Если в процессе работы вдруг возникает какой-то вопрос, пусть даже самый незначительный, то его тщательно разбирают, что, конечно, добавляет проблем преподавателям. Методика преподавания охотно и подробно обсуждается на всех уровнях, а вот к вопросам исследований относятся с прохладцей.

Завершая свою мысль, отмечу, что противоречие между преподавательской деятельностью и исследовательской работой существует также и на других факультетах, но особенно оно заметно на факультете восточных языков. А противоречие, возникающее между административной, общественной и исследовательской работой, затрагивает не так много людей, поэтому долго распространяться об этом я не стану.

Некоторые ошибочные подходы

Предположим, что описанное мной противоречие на современном этапе неразрешимо. Может быть нам стоит отложить научные исследования до более удобного момента? Нет, скажу я на это. Так поступать неправильно. Прежде всего стоит учесть, что подходы к исследовательской работе могут быть самыми разными. Если говорить, к примеру, о тематических исследованиях, то их предмет можно определять узко и специализированно, а по результатам работы написать, скажем, монографию. При этом желательно во время проведения исследований не заниматься никакой другой работой. К сожалению, такой способ требует практически идеальных условий, которых на данный момент в сфере восточных языков просто нет.

Однако отсутствие безупречных условий вовсе не исключает возможности заниматься наукой в целом. Ведь содержание исследований может быть довольно обширным, да и модель, описанная выше – далеко не единственная. Вероятно, нам следует понимать научные изыскания шире и глубже. Нужно, пользуясь реалистичными приемами, искать закономерности явлений, последовательно повышать уровень наших знаний и не тратить время на всевозможные общественные практики.

Я понимаю научные исследования именно так. Да, они могут служить педагогической деятельности, но это вовсе не обязательное условие. Нам нужно оценивать свою научную работу именно по этому критерию. И если такой подход верен, тогда наша научно-исследовательская работа не только необходима и возможна, но и не терпит отлагательств.

Известно, что сейчас главнейшей проблемой для нас являются учебные материалы. В качестве примера приведу историю одного очень знаменитого профессора. Знания и эрудиция его были велики, к нему приезжали учиться студенты из самых разнообразных и отдаленных мест. Однако постепенно учеников становилось все меньше и меньше, пока в конце концов не осталось ни одного. Профессор не слишком-то переживал по этому поводу, но вот его жена была крайне удивлена и расстроена. Она рассуждала так: «Мой супруг всегда читал студентам одни и те же лекции. Из года в год он рассказывал одно и то же, не изменив ни единого иероглифа – его материалы такие же, как ими были и год, и десять лет назад! Я не могу понять, почему они раньше были столь популярны, а теперь стали никому не нужны?» А ведь если как следует поразмыслить над этим, то станет очевидно: учебные материалы с течением времени должны меняться. И это касается предмета нашего интереса – восточных языков – в той же мере, что и остальных областей науки.

Современное общество быстро развивается, и перемены, происходящие в нем, весьма значительны. Все вокруг нас непрерывно обновляется, и, если мы не будем усердно работать, наше мышление просто не поспеет за социальным прогрессом. Это относится и к нашим студентам. Ежегодно мы набираем абитуриентов, и каждый раз они отличаются от своих предшественников. Раньше мы довольно уверенно преподавали на третьем курсе, теперь у нас это, возможно, уже не получится.

Итак, чтобы учебные материалы и лекции соответствовали реальной ситуации, их необходимо обновлять. Нельзя сказать, что наши товарищи не обращают на это внимания, но, как мне кажется, этого недостаточно. Я слышал, что некоторые из преподавателей тратят по двадцать часов на подготовку к одной лекции. Они полностью записывают ее, не позволяя себе ошибиться даже в знаках препинания. Это, несомненно, хорошо, однако суть всегда в содержании. Любая лекция, даже идеальная с точки зрения орфографии и пунктуации, в первую очередь должна быть информативной и обновляться сообразно времени, чтобы удовлетворять требованиям студентов. А повысить содержательную составляющую могут только вовремя проведенные научные исследования. Предположим, есть проблема с пониманием грамматики какого-либо языка. И тут обнаруживается, что собственных исследований нет, а чужие – недостоверны. Так каким же образом тогда объяснять эту грамматику студентам? В таких условиях нужно и должно отбирать материалы и сравнивать их между собой, находить в них закономерности и формулировать выводы, повышая таким образом качество учебной программы, совершенствуя ее. Так мы сумеем повысить качество обучения, пополнить содержание учебной программы. Если в ходе преподавательской работы тот или иной вывод корректируется, то я считаю это научным исследованием, более того, весьма полезным и даже необходимым.

На научные исследования можно взглянуть и с другой стороны. Государство нуждается в свежих переводческих кадрах, и разработка новой учебной программы должна помочь удовлетворить этот запрос. Сейчас основное внимание сосредоточено на развитии у студентов навыков аудирования, чтения, разговорной и письменной речи. Кроме того, заявлена готовность обучать их истории, географии и культуре восточных стран, так как предмету «Страноведение», включенному в программу, отдается мало сил. Следует изучить эффективность такого способа и учесть, что даже если в настоящий момент он верен, в будущем возможны перемены. Мы не можем вечно воспитывать переводческие кадры. Однажды мы должны будем взять на себя и другие задачи, приступить к воспитанию ученых, которые будут исследовать литературу, языки, историю, географию, политику, экономику восточных стран.

Сейчас квалификация кадров, несомненно, отстает от требований к преподавательской деятельности, и между ними существует глубокое противоречие. Необходимо расширять кругозор, так сказать, принимать меры заблаговременно, чтобы не потерять уверенности в своих силах при решении новых задач.

Подводя итог, хочу еще раз перечислить наши основные трудности: недостаточное количество сотрудников, низкий уровень китайского у некоторых товарищей, недостаточная лингвистическая подготовка, незнание грамматики. Оговорюсь, что у рядовых преподавателей знания по иностранному языку и литературе вполне приемлемы – их письменная и разговорная речь не вызывает никаких вопросов. Но есть и такие, подготовка которых плоха настолько, что изучать литературу, лингвистику, географию, историю, политику или экономику восточных стран будет весьма проблематично. Для научных исследований необходимы прочные базовые знания, для усвоения которых нужно время. Научные исследования – это процесс, который требует усердного и кропотливого труда,