Боевой стресс. Нейропсихологические механизмы психологической устойчивости и принципы ее повышения - Андрей Борисович Стрельченко

функциональных асимметрий человека и ее проявления в процессе деятельности. Дефектология. Психофизиология. Дифференциальная психофизиология // Тез. докл. VII съезда Общества психологов СССР. М., 1989. С.154–155.

8. Лурия А. Р. Функциональная организация мозга // Естественно-научные основы психологии. М., 1978.

9. Николаенко Н. Н. О роли доминантного и недоминантного полушарий мозга в восприятии и обозначении цвета // Физиол. человека, 1981. Т. 7. Вып. 3. С. 441–448.

10. Николаенко Н. Н. Взаимодействие полушарий мозга в процессе восприятия и обозначения цвета //Сенсорные системы: Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л.: Наука, 1985. С. 47–57.

11. Пономаренко В. А. Психофизиологические основы подготовки летного состава к действиям в нестандартных ситуациях // Авиакосмическая и экологическая медицина, 1992. N 3. С. 18–24.

12. Пономаренко В. А., Лапа В. В. Профессия – летчик: Психологические аспекты. М.: Воениздат, 1985. 65 с.

13. Решетников М. М. Психология войны. Прогнозирование состояния, поведения и деятельности: монография / М. М. Решетников. – 2-е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 336 с.

14. Судаков К. В. Общая теория функциональных систем. М., 1984

3.2. Особенности психофизиологического реагирования при воздействии стрессогенных факторов информационной природы

3.2.1. Экзаменационный стресс

Стресс-факторы, обусловленные эмоционально-интеллектуальным напряжением, относятся к наиболее распространенным видам стресса наших дней. Однако от этого их значимость не только не уменьшилась, а, наоборот, продолжает расти [2].

Учитывая трудности разграничения в летной деятельности физической и эмоционально-интеллектуальной составляющих профессионального стресса для изучения последней была выбрана модель экзаменационного стресса. Мы исходили из того, что экзаменационная обстановка создает высокий уровень эмоционального напряжения и стимулирует интеллектуальную деятельность. В этих условиях быстро и в максимально формализованном виде (в форме экзаменационных оценок) происходит разграничение субъектов в зависимости не только от уровня их теоретической подготовки, но и от эмоциональной устойчивости каждого [5].

Были обследованы курсанты летного училища (56 человек) во время сдачи теоретического экзамена. Помимо учета успешности сдачи экзамена проводилась оценка психологического статуса по тестам Люшера и «Эмоциональная реактивность» (ЭР). На рис. 3.17 представлены исходные уровни эмоциональной реактивности у курсантов с разными экзаменационными оценками.

Рис. 3.17. Значения исходного уровня Эмоциональной реактивности у обследуемых с разной экзаменационной успеваемостью: 1 – получившие «4» и «5», 2 – получившие «3», 3 – получившие "2".

* – различия достоверны при р<0,05

У лиц, сдавших экзамен на «4» и «5», ЭР не превышает 400 ед., что свидетельствует о примерной равновесности уровней активации полушарий. У курсантов, имеющих оценки ниже четырех баллов, ЭР либо выше, либо ниже. Так, у курсантов, получивших за экзамен «3», ЭР составляет 458 ед. Курсанты, получившие два балла, имеют уровень эмоциональной реактивности 311 ед. Различия показателей между всеми тремя группами достоверны по критерию Стъюдента: первая и вторая группы – крит. Стъюдента = 2,3; вторая и третья – крит. Стъюдента = 2,71.

Показатели по тесту Люшера у курсантов с разной успеваемостью также различались (рис. 3.18).

Рис. 3.18. Значения исходного уровня вегетативного коэффицинта (по тесту Люшера) у обследуемых с разной экзаменационной успеваемостью: 1 – получившие «4» и «5», 2 – получившие «3», 3 – получившие "2".

* – различия достоверны при р<0,05

Для лиц, сдавших экзамен на «хорошо» и «отлично», вегетативный коэффициент (КВ) составлял 110,5 +/– 1,2. У курсантов с удовлетворительными оценками этот показатель составил 87,1 +/– 8,1 (различия между группами курсантов, получивших «4» -5» и «3» достоверны, критерий Стьюдента = 2,57). У курсантов с неудовлетворительными оценками КВ составил 95,4+/-10,2. Известно, что величина КВ данного теста характеризует вегетативно-эмоциональное состояние субъекта [7]. Значения, превышающие единицу, интерпретируются как преобладание эрготропного тонуса, меньше единицы – трофотропного. В первом случае речь идет о доминировании потребности в затрате энергии. Во втором случае имеет место перевозбуждение, следствием чего более актуальной становится потребность в отдыхе.

В ходе экзамена отмечалось незначительное снижение показателей ЭР с 398,2 до 385,6 ед. и повышение вегетативного коэффициента с 88,7 до 95,2 ед. (все различия недостоверны). Отмеченные изменения указывали на тенденции повышения уровня активации левой гемисферы на фоне повышения потребности в затратах энергии.

Динамика рассматриваемых показателей в процессе экзамена у каждой группы курсантов имела свои особенности (рис. 3.19).

Рис. 3.19. Значения показателей Эмоциональной реактивности ДО (столбец без штриховки) и ПОСЛЕ (столбец со штриховкой) экзамена у обследуемых с разной экзаменационной успеваемостью: 1 – получившие «4» и «5», 2 – получившие «3» и "2".

* – различия достоверны при р<0,05

Так, в группе, получивших за экзамен «4» и «5», наблюдалось повышение эмоциональной реактивности с 371,4 до 380,9 ед. (различия недостоверны). Во второй группе (получивших «3» и «2») уровень эмоциональной реактивности, наоборот, снизился с 417,7 до 388,9 ед. (различия достоверны, крит. Стъюдента = 2,12). Вегетативный коэффициент у курсантов первой группы после сдачи не изменился (92 ед.). Однако в этой группе после сдачи экзамена произошло повышение коэффициента суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО) с 73,3 до 76,9 ед. (различия достоверны, крит. Фишера = 3,17). В группе лиц, сдавших экзамены менее удачно, отмечалось повышение вегетативного коэффициента с 85,8 до 96,9 ед. (различия достоверны, крит. Стъюдента = 2,1) и незначительное снижение коэффициента суммарного отклонения от аутогенной нормы с 65,6 до 63 ед. (рис. 3.20; различия недостоверны).

Рис. 3.20. Значения величины отклонения от аутогенной нормы (по тесту Люшера) ДО (столбец без штриховки) и ПОСЛЕ (столбец со штриховкой) экзамена у обследуемых с разной экзаменационной успеваемостью: 1 – получившие «4» и «5», 2 – получившие «3» и "2".

** – различия достоверны при р<0,01.

Наблюдающееся снижение уровня ЭР у курсантов, сдавших экзамен хуже, чем курсанты первой группы, отражает течение адаптационно-приспособительных нейропсихических процессов, связанных со стремлением уравновесить, имеющуюся изначально, гиперактивность правой гемисферы. Незначительное повышение эмоциональной реактивности у курсантов первой группы только подтверждают это положение (см. рис. 3.19). Между тем, уровновешенность активности полушарий мозга у курсантов, хорошо сдавших экзамен, достигается более выраженным, по сравнению с их менее успешными коллегами, психологическим напряжением (см. рис. 3.20). Это проявляется не только в более высоком исходном уровне коэффициента суммарного отклонения, но и в повышении значений этого показателя на фоне экзаменационного стресса.

Исход экзамена предопределяется еще до его начала. Очевидно, что уровень теоретической подготовки, определяет настрой субъекта на предстоящее испытание. Это проявляется в готовности его психической сферы и, прежде всего, эмоциональных и волевых процессов. В случае низкой теоретической подготовки, активности эмоционально-волевых процессов явно недостаточно, чтобы в результате стимуляции резервных возможностей своего интеллекта