Хорошая? Плохая? Живая! Мама - Лара И. Покровская

Менять нас может только ПРОЦЕСС отношений с Другим. Процесс ЗДОРОВЫХ отношений с Другим. Процесс выстраивания привязанности со всеми сопутствующими сложностями.

Потому что нас – такими, как мы есть, – помимо врождённой данности, тоже создал ПРОЦЕСС. Процесс отношений с нашими родителями (прежде всего) и с другими значимыми взрослыми. И чем нездоровее был этот процесс, тем более неудобная/непригодная/неподходящая обувь досталась нам для восхождения на Эверест.

Что ж поделать.

Вопросы для рефлексии

1. Чего вы от себя ждёте? Ваши ожидания от себя – реальны ли, или они похожи на «быстренько взбежать на Эверест»? Как бы изменилась ваша жизнь, если бы вы разрешили себе быть «живой и медленной», а не супергероем?

2. Где ваша точка «сейчас»? Если по-честному посмотреть на себя, в какой точке пути вы находитесь? Какие «рюкзаки» прошлого и «тележки» настоящего вы тащите сейчас с собой? Что в них самого тяжёлого? А что, возможно, стало легче за последнее время?

3. Что из вашего прошлого не завершено, не отплакано, нуждается во внимании? Какие чувства, травмы, истории всё ещё «грузят» вас, и о каких прямо сейчас вы как будто бы не хотите думать?

4. Есть ли у вас в жизни поддерживающие Другие – те, с кем вы можете строить здоровые отношения и разрешать себе расти, ошибаться, падать и снова подниматься? Кто эти люди? Как вы можете по-настоящему полагаться на них, просить о помощи?

5. Насколько вы умеете заботиться о своей детской части – о той, что пугается, злится, обижается, устаёт и хочет «в домик»? Как вы можете поддержать свою внутреннюю маленькую девочку/мальчика прямо сейчас?

6. В любой момент роста бывают срывы и откаты. Как вы реагируете на свои «неудачи», «откаты» и «медленность»? Можете ли позволять себе идти маленькими шагами, а не ждать от себя сверхвозможностей?

7. Если бы вы могли поговорить с собой «там и тогда», что бы вы себе сказали? Как могли бы поддержать себя из будущего, уже умея сочувствовать и брать паузы?

Глава 11

Образовательный нестандарт

– Ну и как, по-вашему, я должна учить вашего ребёнка?!

Меня вызвали в школу, и теперь я стою у доски, вокруг одноклассники Егора, собирающие вещи, чтобы идти на перемену, а учитель русского языка отчитывает меня, не стесняясь ни этих детей, ни того, что я уже ни разу не девочка-школьница, а вполне себе тридцатидевятилетняя тётя.

Я уже выслушала эмоциональный рассказ о том, как ужасен Егор на уроках русского языка. Как он не приносит на урок учебник и тетради, как разговаривает во время урока с соседом по парте, смеётся, не слушает учителя. Как нагло ведёт себя (Правда? Вы о моем сыне, точно? Странно…). Как ни во что не ставит учителя. Как открывает с разлету ногой дверь в класс (Нет, вы серьёзно? Вы о ком-то другом…). Как в портфеле Егора можно найти кучу мусора и всякой дряни, но только не нужные принадлежности для занятий (Я-то это знаю. Но откуда знает учитель?).

Я молча глотаю слёзы. Мне неприятно, обидно, дискомфортно. Мне очень стыдно за то, что я, как маленькая девочка, стою тут в соплях-слезах и даю себя отчитывать. А ещё, конечно, за то, что ничего не могу поделать со своим ребёнком. Ну не могу.

Егору не нравится учиться в школе. Ему не нравится вынужденность и обязаловка. Он терпеть не может несправедливость и всячески борется с ней. А ещё… Ещё Егор не будет учиться у преподавателя, которому он неинтересен как личность. Он не уважает тех, кто не уважает его.

– Я пересадила его на последнюю парту.

– Зачем?

– Чтобы меньше мешал. Так он теперь вообще смеётся там с соседом по парте!

(Интересно, что ему ещё делать, если роста он небольшого, плюс окулист настоятельно советует сидеть на первой-второй парте, а тут его практически лишили возможности видеть доску?)

– Ну и скажите мне, как мне учить вашего ребёнка?

Если в школу вы ребёнка

Отправляете насильно

И в надежде, что из школы

Он вам знанья принесёт,

То подумайте мозгами,

Куда знанья он положит:

Ведь портфель до края полон,

Голова ж всего одна!

Может он вам и принёс бы,

Если б было, куда сунуть.

В свою голову ребёнок

Что захочет – то кладёт.

Если он хотел бы знанья,

С радостью бежал бы в школу.

Раз заставили учиться —

Обеспечьте, куда класть!

Мои вредные советы, 2016 год

* * *

– Мам, что-то я уже хочу учиться…

– Да? А чему конкретно ты хочешь учиться?

– Конкретно – математике и географии.

– Ага. А что именно тебе хотелось бы знать, уметь по математике, например?

– Ну я вот хочу научиться умножать и считать.

– А считать – это что значит для тебя?

– Ну считать. Один-два-три-четыре…

– Мне казалось, ты умеешь уже считать.

– Да, но я умею до трёхсот. А хочется до четырёхсот.

– А ты точно не умеешь до четырёхсот? Почему ты так думаешь?

– Я пробовала и сбивалась.

– А тебе в жизни пригодится не сбиваться, считая до четырёхсот, как ты думаешь?

– Конечно!

– А в каких случаях тебе может пригодиться такое умение?

– Когда я захочу досчитать до четырёхсот!

– Понятно. А как ты себе представляешь учёбу, сам процесс? Ну вот, например, ты заходишь в комнату, там сидит человек что-то делает – и ты понимаешь, что он как раз занимается математикой. Что конкретно он делает такого, что становится понятно, что он учится математике?

– Он сидит с тетрадкой, решает примеры.

– Ага, понятно. Значит ты хочешь решать примеры и не сбиваться при счете до четырёхсот. А примеры точно на умножение?

– На умножение и деление.

– Почему?

– Чтобы задачи разные решать. Я вот, например, не знаю, как посчитать, сколько времени нам нужно будет потратить на дорогу, когда мы едем куда-то. Сколько ехать на трамвае, на метро, идти пешком… А ты как-то это считаешь, чтобы мы вовремя смогли выйти. Я тоже так хочу.

– Поняла тебя. А что с географией? Что именно тебе хотелось бы изучать?

– Про разные страны. Где они находятся, какие люди там живут, что делают. Ой, и ещё про животных мне интересно!

– Что именно?

– Где они живут. И выучить их названия. И что они едят.

– То есть математика, география и биология, так?

– Да, вот это вот хочу. Как-то время уже пришло…