«Особый театр» как жизненный путь - Андрей Борисович Афонин

человеку ответственность, мы действительно признаем за ним право быть равным с нами в рефлексивном поведении. Делегирование ответственности человеку с особенностями развития дает ему шанс выйти на индивидуальное поле творческой, да и вообще любой посильной для него деятельности. А поскольку часто мы не можем быть уверены в возможностях человека, нам приходится обращаться к нему с надеждой, но без уверенности, что мы достигнем понимания. Иногда это приносит неожиданный результат, иногда не приносит, и тогда мы корректируем свой запрос, а бывает, что сама ситуация доверия как бы вытягивает человека и расширяет его возможности.

Театр – коллективный вид деятельности и, значит, школа общения. Театральная деятельность в «особом театре» предполагает формирование творческого коллектива единомышленников, а человек с особенностями развития, имеющий негативный или ущербный опыт социального взаимодействия, в начале деятельности не имеет никаких иных мотиваций кроме той, чтобы стать частью коллектива. При этом возможен и необходим индивидуальный подход к каждому с учетом его способностей и особенностей. Работа на сцене формирует целенаправленное действие, поступок и в конечном счете – социально обусловленное поведение.

Театр как институт рефлексии (многогранный по сути и формам) развивает самосознание, способствует познанию себя как личности. Успешная театральная деятельность может помочь человеку с особенностями развития перенести опыт социального взаимодействия на другие социальные группы, в том числе на семью. Таким образом, театральная деятельность стимулирует человека к изменению социального статуса и появлению новых возможностей в плане социальной активности. Социальная компетентность включает такие компоненты, как:

• способность к отношениям с другим;

• умение выбрать продуктивные социальные ориентиры;

• организовывать свою деятельность в соответствии с выбранными ориентирами.

В связи с этим стоит говорить о трех задачах, трех этапах развития «особого» театрального коллектива. Задачи первого этапа лежат в области становления театрального коллектива или вхождения в уже сложившийся коллектив новых членов. При этом важным аспектом здесь является открытие человеком своих возможностей. Необходимо создать такую творческую среду, в которой каждый участник сможет обнаружить свои собственные возможности и свою уникальность. Поддерживая каждого участника, необходимо одновременно создавать условия для принятия им другого – своего партнера с его особенностями и возможностями.

Занятия следующего этапа направлены на развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся. На этом этапе необходимо создать условия для формирования у каждого участника потребности в реализации своих возможностей и поиске новых. Это период формирования мотивации к творческой деятельности как таковой.

На третьем этапе ставятся творческие задачи перед творческим коллективом с учетом индивидуальных способностей каждого и возможностей коллектива в целом. Возникает возможность постановки творческих задач перед каждым участником, учитывая индивидуальные особенности и возможности. С этого момента начинается работа над большими театральными формами – спектаклями, концертами, перформансами. Во время третьего этапа обучения проводятся открытые показы, раскрывающие актуальные творческие возможности данного коллектива и позволяющие выявить уровень социальной компетентности, творческие склонности, предпочтения и возможности каждого участника.

У человека с особенностями развития существуют различные стадии деятельности, над которыми приходится работать специалисту, формируя у него ответственное поведение:

• Формирование ответственности «за себя» и свою деятельность происходит при столкновении с правилами сообщества, то есть с культурными запретами. В результате у человека появляется ощущение собственной целостности.

• Формирование ответственности «за другого» возникает при взаимодействии в группе. В результате формируется ощущение «Другого» и присваиваются культурные ценности сообщества.

• Формирование ответственности «за дело» возникает в совместной групповой деятельности. В результате формируется ценность деятельности в данном виде творчества.

Не сформировав эти три вида «ответственности» у человека с особенностями развития, мы не сможем с ним заниматься театральным творчеством. При этом мы все время находимся в ситуации совместной творческой деятельности. Режиссеру, специалисту необходимо развивать социальный опыт участников театра и действовать гибко в направлении увеличения количества значимых-других среди членов коллектива для каждого участника, а затем и переходить к общей ответственности каждого за деятельность перед внешним зрителем, как еще одним значимым-другим.

Ввиду того, что режиссеру приходится формировать социальную компетентность своих «особых» актеров в процессе создания коллектива, ему стоит использовать различные способы воздействия на «особого» актера с целью профилактики центрирования его на себе. Для этого необходимо сформировать разноуровневые связи внутри коллектива и выработать у каждого мотивацию к самостоятельному действию без опоры на личность режиссера. То есть каждый должен быть настолько увлечен действием в силу различных мотиваций, что авторитет ведущего для него не должен быть главным. Способы воздействия режиссера на «особого» актера в процессе театральной деятельности:

• Через личность специалиста.

• Через коллектив.

• Через значимого-другого в коллективе.

• Через технологии работы (тренинг, тематические этюды).

Через содержание работы (через культурный материал, через работу над творческим продуктом) ради достижения взаимодействия со зрителем.

Работа с родителями

Мы готовы принимать тех, кто нам улыбается, но не принимаем тех, кто приносит нам неудобство или просто вторгается в наше личное пространство и начинает там жить по своим законам. Мы встречаемся с интервенцией со стороны детей, когда их социальная компетентность заканчивается и вступает в силу закон: Я хочу или МНЕ надо. От того, насколько ребенок готов терпеть, что его «хочу» – не самое главное «хочу» на свете, зависит успешность его существования в социуме. К сожалению, современные родители часто не имеют представления о том, что одним из первых навыков социального поведения является оттормаживание собственных «рефлексов»-«хотелок» в пользу общих законов данного социума. Они позволяют детям делать все, что те захотят. Следствием этого становится капризное дитя, которое готово во что бы то ни стало добиваться реализации своей «хотелки», несмотря на желания и чувства других людей. Особенно наглядно и зачастую асоциально это выглядит у детей с аутизмом, начиная с подросткового возраста, когда у них уже большое тело с большими «хотелками» и абсолютно младенческий тип поведения: «или вы мне дадите, чего я хочу, или я вам тут устрою так, что мало не покажется». Что делать? Учить оттормаживать свои желания, то есть ставить границы. Причем эти границы должны быть не чьими-то личными границами – мамы, папы, специалиста, Вани или Дуни, – а границами их всех, то есть граница должна быть социальной и культурной. Это нормы социума, продиктованные целесообразностью культурного поведения в нем. И речь здесь идет не столько о том, что нехорошо ковырять в носу, сколько о том, что нехорошо ковырять в носу соседа.

Но есть и иной аспект данной проблемы: как должен вести себя тот, кто является «жертвой» асоциального поведения другого? Во-первых, «жертва» должна заявить, что не приемлет такого поведения, а затем следует завершить чужую интервенцию неожиданным для «интервента» способом, но ни в коем случае не тем, которого тот добивается. Во-вторых, граница, хотя бы раз установленная, не