Слушать интересно! Как и зачем учить ребенка слушать? Более 150 игр, направленных на развитие слуха и речи - Ольга Александровна Сухова

на квадратик, садится на корточки, левой рукой берет левый кубик, перекладывает его в правую руку, ставит его на правый кубик, встает и ждет нового звукового сигнала.

Мышление

В самом начале книги мы обсудили, как важно мышление для речи, а речь, в свою очередь, для мышления. Я не буду расписывать тут конкретные игры. Скажу только, что очень важно стимулировать развитие мышления во всем. Путать ребенка, специально делать ошибки во время игры и ждать, что малыш заметит их и исправит. Учить ребенка сортировать предметы по признакам, начиная с максимально отличающихся друг от друга предметов (мяч – ложка, машинка – носок) и заканчивая предметами, которые отличаются только по одному признаку (большие и маленькие шарики одного цвета).

Дайте больше самостоятельности малышу. Пусть он попробует догадаться, зачем этот предмет, какие действия можно с ним выполнять. Обязательно все озвучивайте и объясняйте ребенку.

Ощущение тела

Помимо слухового самоконтроля, в речи важны контроль кинестетических ощущений, умение чувствовать свое тело, положение тела в пространстве.

Благодаря слуховому самоконтролю ребенок смог сравнить сказанное с правильным образцом, который хранится в его памяти. Понял, что сказал правильно, и теперь надо запомнить артикуляционную позу, чтобы в следующий раз, когда хочешь произнести этот звук, не подбирать ее.

Почувствовать и запомнить подобные ощущения – это очень тонкий навык. А как часто наши дети не чувствуют свое тело! Не могут показать части тела, повторить за вами движения. Если ребенок не ощущает своего тела, если ему неподвластны крупномоторные движения, с большой вероятностью, четкой чистой речи у него не будет. Поэтому помните, что всему свое время, не стоит усаживать раньше времени ребенка за стол и учить с ним буквы. Тем более не допускайте долгого просмотра мультиков, игр в телефоне.

Ребенку надо двигаться. Прогулки и спортивные секции, конечно, нужны, но и дома следует обеспечить малышу активность. Учите ребенка перелезать, ползать, перешагивать, ходить по веревочке, подниматься, залезать куда-то, прыгать, конечно соблюдая при этом все меры безопасности.

Игры, направленные на тренировку ощущения своего тела

1. Липкая лента

Приклейте кусочек липкой ленты к любой части тела, до которой может дотянуться ребенок. Ребенку будет интересно отрывать эту ленту. Называйте части тела, когда малыш отрывает ленту. Как только он оторвал ленту, сразу заберите ее и выбросьте, чтобы малыш не засунул ее в рот.

2. Кросс

Устройте дома настоящую полосу препятствий. Положите пуфики, обруч, натяните прыгалки. Пусть ребенок перепрыгивает, перелезает, проползает под прыгалками, пока не доберется до конца полосы! Вручите ему маленький приз в конце полосы препятствий. Это могут быть ваши объятия или небольшой сувенир.

3. Мышеловка

Лягте вместе с малышом на широкую кровать или ковер. Ребенок – мышка. Вы – мышеловка. Обнимите ребенка руками и крепко обхватите ногами. Следите, чтобы ему не было больно или страшно. Задача нашей мышки – выбраться из мышеловки. Если ребенок начинает возмущаться, что ему сложно, незаметно для него ослабьте ваши объятья. Главное, чтобы ребенок понял, что он справился сам, а не добился криком того, что вы сразу прекратили игру.

Заключение

Дорогие друзья! Я рада, что вы дочитали книгу до конца. Уверена, что вы поняли, как важно СЛЫШАТЬ и СЛУШАТЬ, как важен слух для мышления, речи и становления личности. Я очень надеюсь, что эти знания вы будете активно применять в жизни. Искренне желаю вашим детям и ученикам хороших занятий, веселых игр, прекрасно развитого слухового восприятия и красивой речи. Помните, что для успеха нужны время и регулярность – и не обойтись без дополнительной помощи врачей, педагогов и психологов, если она необходима. Успехов вам, друзья!

Список использованной литературы

Казанская В. Л. Развитие слухового восприятия у дошкольников / В. Л. Казанская, А. А. Сидельникова. – М.: АРКТИ, 2018.

Королева И. В. Введение в аудиологию и слухопротезирование / И. В. Королева – СПб.: Каро, 2012.

Королева И. В. Коррекционная помощь детям раннего возраста с нарушением слуха / И. В. Королева. – СПб.: Каро, 2021.

Королева И. В. Помощь детям с нарушением слуха. Руководство для родителей и специалистов / И. В. Королева. – СПб.: Каро, 2016.

Королева И. В. Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволомозговой имплантации / И. В. Королева. – СПб.: Каро, 2015.

Леонгард Э. И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова. – М.: Просвещение, 1991.

Леонгард Э. И. Я не хочу молчать / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. – М.: Теревинф, 2017.

Саскинд Д. Тридцать миллионов слов / Д. Саскинд. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016.

Ткаченко Т. А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап / Т. А. Ткаченко. – М.: Владос, 2018.

Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия / Н. Х. Швачкин. – М.: Лабиринт, 2004.

Примечания

1

ОАЭ – отоакустическая эмиссия.

2

МПУ – микрофонный потенциал улитки.

3

КСВП – коротколатентные слуховые вызванные потенциалы.

4

ASSR – вызванный слуховой ответ.

5

МРТ – магнитно-резонансная томография.

6

ЭЭГ – электроэнцефалография.

7

АСВП – акустические стволовые вызванные потенциалы.

8

В сурдопедагогике для обозначения продолжительности звука используются следующие обозначения:

а – один короткий звук;

а__ – один продолжительный звук;

а-а-а – прерывистый звук.