Много – это сколько? Как не избаловать любимого ребенка - Конни Доусон

– Но, мама, я же не знаю как!

– Конечно, знаешь. Ты столько раз за мной наблюдала.

– Да, но ты же никогда не рассказывала мне, что ты делаешь.

Лисса – аудиал. Наблюдать – это здорово, но ей необходимо слышать указания.

А вот Уорд, напротив, лучше учится «глазами». Его папа жалуется: «Говоришь, говоришь ему, а он не реагирует. Но если я даю ему список, то он сделает все, о чем я попрошу».

А вот Дик. Этот не усвоит навык, пока не «сделает это», – он типичный кинестетик. А его мать начинает любой проект с похода в библиотеку. Она лучше визуал.

Прежде чем начать преподавать ребенку любой навык, разумно задаться вопросами:

• Я должен ему рассказать?

• Я должен ему показать?

• Я должен провести его через все этапы шаг за шагом?

Когда сомневаетесь, применяйте все три способа. И всегда применяйте все три, если учите нескольких детей.

Какие-то дети предпочитают начинать обучение с «большой картины». Другие же любят, чтобы им показывали каждый шажок, и сами вычисляют, как детали сходятся вместе. Предложите ребенку один из этих способов или оба и наблюдайте. По мере того как дети растут, поощряйте включать в процесс обучения и менее предпочтительные способы. Некоторые учителя и большинство начальников не имеют представления о предпочтительных стилях обучения, поэтому взрослые обеспечивают себе более прочное положение, обучаясь несколькими способами.

Пожалуй, наиболее эффективный способ что-то преподавать – самому любить это делать. В книге «Как развить таланты молодых людей» (Developing Talent in Young People) Бенджамин Блум описал три типа учителей известных суперзвезд. Учителя первого типа позволяли или помогали ученику влюбиться в свой предмет. Второго – задавали стандарты, а третьего – просто натаскивали. И учителя должны следовать друг за другом именно в этом порядке. Вероятно, большинство препятствий на пути обучения мы создаем, формируя представление о навыке как о «ненавистной обязанности» – чем-то таком, что мы должны делать из страха. Этого необходимо избегать или как можно скорее преодолевать, чтобы преуспеть в реальной жизни.

Стандарты и ожидания

Если мы не ожидаем «высококачественного» поведения детей, они оправдывают наши ожидания.

Как показывает следующая история, результаты шатких стандартов, заданных молодому человеку, могут проявиться в дальнейшей жизни.

– Моя дочь очень талантлива, – говорит одна мать. – В 14 лет мы отправили ее в альтернативную школу, действующую на основе принципа: дети учатся, когда им необходимо учиться и когда они готовы учиться. Проблема в том, что преподаватели принимали любые усилия учеников как нормальные. Как-то дочка, не сделав задание, сказала учителю, что ей не хватило времени закончить. Учитель ответил: «Ничего. Не переживай». Думаю, дочка вынесла из этой школы основную идею: «Избегай того, что причиняет тебе дискомфорт». Увы, мы с папой отчасти виноваты в этом, поскольку желали облегчить дочери жизнь. В свои 25 лет она по-прежнему говорит себе: «Почему я должна это делать, если это требует слишком больших усилий?»

Применим к этому сценарию «тест четырех»:

1. Получала ли девочка поддержку, занимаясь решением своих развивающих задач в средней и старшей школе? Похоже, школа и родители не требовали от нее особых достижений.

2. Была ли она бременем для семейных ресурсов? Очевидно, нет.

3. Кому были нужны эти попустительские стандарты? Решайте сами.

4. Был ли причинен какой-то вред? Вероятно, помимо самой девушки и ее родителей, никому – ни другим людям, ни окружающей среде.

Был ли это случай избалованности? Был ли это случай упущения навыков, который усваивали другие дети ее возраста? Если да, значит, это избалованность.

Да, дети могут учиться тогда, когда они готовы учиться; но им все равно необходим стимул и подбадривание со стороны взрослых, чтобы понимать, что они находятся на верном пути. Вспомните, каково это – делать работу спустя рукава; и насколько иное возникает ощущение, когда вы выкладываетесь – это усилия, которыми можно гордиться. Взрослые могут настаивать, чтобы ребенок выполнял свою работу хорошо или, если необходимо, чтобы он оттачивал свои усилия, пока они не станут такими, которыми он сможет гордиться.

Взрослые преподают стандарты множеством способов

• «Я посажу медвежонка на полку, чтобы он не выпал. А теперь ты сделай то же самое с грузовичком».

• «Я помню, как ты только училась готовить омлет. Это было нечто! А сегодня ты приготовила ОМЛЕТ!»

• «Спасибо за прекрасную уборку ванной. Теперь осталось только сложить грязные полотенца в корзину для белья и достать чистые. Показать, где они лежат?»

• «Если ты сложишь тетради на скамеечке возле двери, после того как доделаешь уроки, утром тебе легче будет собираться в школу».

• «Пора ехать за школьной формой. Посмотрим, что у тебя есть и что еще нужно, и составим список».

• «Эй, гляди-ка! Ты теперь делаешь это гораздо лучше!»

Вот какие страдания (смущение или неуверенность) ощущали избалованные в детстве взрослые:

Слово родителям

Приведите примеры не усвоенных вами в детстве навыков

✓ Навыки заботы о личной гигиене, такие, как чистка зубов и т. п. Я не усвоила навыки приготовления еды, уборки, наведения порядка, избавления от ненужных вещей. У меня больше страха, чем веры.

✓ Навыки контакта со своими чувствами, выражения потребностей и желаний, умения прислушиваться к потребностям других; навык переговоров ради взаимовыгодных результатов.

✓ Я ничего не знаю о границах. Я не понимаю, где заканчиваюсь я и начинается другой человек. Я так сильно отождествляюсь с проблемами других, что забываю о себе. Я воспринимаю на личный счет то, что никак со мной не связано.

✓ Навык управления личным временем и деньгами.

✓ Я не умею быть членом группы. Я не знаю, как вступать в группу или общество.

✓ Я не сумел овладеть навыками разговора. Один пример: что обсуждать в смешанной компании? Думаю, я научился только спорить, оставлять за собой последнее слово.

✓ Помимо неумения устанавливать границы (говорить «нет»), я порой чувствую, что совершенно лишен навыков социализации, близости и коммуникации.

Прежде чем двинуться дальше, пересмотрим семь опасностей избалованности:

• Трудно учиться откладывать удовлетворение.

• Трудно отказаться от положения постоянного центра внимания.

• Трудно достичь компетентности в:

а) повседневных навыках;

б) навыках ухода за собой;

в) навыках отношений с другими.

• Трудно принимать личную ответственность.

• Трудно развивать чувство личной идентичности.

• Трудно понять, что такое «хватит».

• Трудно понять, что